baet365法律制定也称法的创制或立法，是指有立法权的国家机关或经授权的国家机关，在法定的职权范围内，依照程序，制定、补充、修改和废止法律和其他规范性法律文件，以及认可法律的一项专门性活动。来源：

　　法律制定的原则：(一)合宪性与法制统一原则：法律制定的依据、权限、程序等必须遵循宪法和法律的规定；(二)科学性原则：法律制定必须从实际出发，尊重客观规律，总结借鉴与科学预见相结合；(三)民主性原则：法律制定必须从最大多数人的根本利益出发，立法过程和立法程序具有民主性。来源：

　　法律制定的程序，即立法程序，我国最高权利机关和它的常设机关立法的基本程序包括：法律案的提出，法律案的审议，法律案的表决，法律的公布等。

　　法律效力也称法律的适用范围，一般认为，法律效力包括对人的效力、空间效力和时间效力三个方面。我国法律对人的效力遵循以属地主义为主、以属人主义和保护主义为补充的原则；法律的空间效力一般说来，在一个主权国家，法律适用于主权管辖范围内的全部领域，它包括领土、领海、领空和底土，以及作为领土延伸的驻外使馆、在外船舶及飞机；法律的时间效力是指法律何时生效、何时终止以及法律对其颁布实施前的事件和行为有无溯及力的问题，我国法律坚持法律不溯及既往的原则，但这个原则也有例外，在刑法中采用从旧兼从轻的原则。来源：

　　专业培养目标：培养掌握文秘基本理论和操作技能，了解和掌握相关法律知识，从事法律文秘业务的高级技术应用性专门人才。

　　专业核心课与主要实践环节：刑法概论、民商法概论、行政法原理与实务、诉讼法概论、应用写作、法律文书、秘书学基础、档案学基础、社会学基础、网络技术与办公自动化、电子信息管理、社会调研、应用文写作、秘书业务训练、办公自动化设备使用、文秘业务综合实训、毕业论文等，以及各校的主要特色课和实践环节。

　　本专业培养具有必备的法学和文秘专业的基本理论知识和法律职业岗位文秘工作技能的复合型高等应用性专门人才。

　　主要课：法理学、宪法学、刑法学、民法学、文献检索、司法笔录训练、书记员工作概论、档案管理、法律文书训练、现代汉语与基础写作、秘书理论与实务、计算机与应用。

　　培养目标：本专业主要培养具备法律事务执业能力、掌握秘书技能、会英语、会电脑的应用复合型人才。学生毕业时，要求取得国家秘书职业资格证书。

　　主要课：大学英语、英语视听说、专业英语、秘书实务、档案管理、企业管理概论、法律文书、民法、行政法与行政诉讼法、合同法、国际经济法、公司法、税法、电子商务、商务谈判、沟通技巧、多媒体技术应用、网页制作等。

　　专业特色：注重塑造形象、提升品味;注重强化实践教学环节，培养学生复合型多元化的职业能力。

　　职业前景：学生毕业后，既能胜任各类企事业单位的法务助理工作，又能从事法庭助理、书记员、律师助理职业，还能从事各类企事业单位的行政助理和商务管理工作。本专业就业面广，适应性强，并有潜力成为高级管理人才。

　　培养拥护党的基本路线，法律文秘专业第一需要的德、智、体、美全面发展的高技能人才和高素质的劳动者，学生应在掌握专业必备的基本理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的能力、技术和技能，具有良好的职业道德和敬业精神。

　　坚持党的基本路线，努力成为中国特色社会主义的建设者和接班人;树立正确的世界观、人生观、价值观，具有辩证唯物主义和历史唯物主义思想;诚实守信，团结合作，遵纪守法，爱岗敬业，具有高尚的社会公德和职业道德;具有本专业的基本理论知识，掌握本专业的高新技术和技能;养成正确的审美意识、审美情趣和美感，具有一定的认识美、欣赏美和创造美的能力;积极向上、心理健康，具有自我调控、建立和谐人际关系的知识与技能;积极参加体育锻炼，养成良好的卫生、生活习惯，具有一定的体育健身知识和技能，身体素质达到国家大学生体质健康标准。

　　(2)掌握法律专业知识、文秘方面基本理论和基本知识，其中包括办文、办事、办会方面的基本方法和基本理论。

　　(4)掌握办公室管理、档案管理的基本理论与基本知识，懂得档案和信息处理的基本规则和法律法规。

　　(7)熟练掌握计算机的理论知识，能运用现代化办公设备进行法律文秘事务运作。

　　(1)熟练运用汉语语言的能力，其中包括心领神会的能力、口头表达能力、法律咨询、中文写作能力。

　　1.获取相应的普通线.获取全国大学生英语应用能力考试B级以上证书或大学四极以上证书。

　　3.获取全国高等院校计算机等级考试二级证书或劳动部门计算机操作中级以上证书。

　　高职院校法律文秘专业是为司法行政机关，检察院、法院、基层法律服务部门及社会输送熟练掌握法学基本原理、具备文秘业务能力、富有创新精神的“应用型”、“技能型”、“管理型”等职业人才。本专业学生应在具备文秘专业知识、法学基本理论和专业知识的基础上，重点掌握从事法律文秘业务的基本技能，具有较高的思想政治觉悟、良好职业道德、优良的警务素质的综合职业技能人才。

　　毕业生主要从事行政机关、企事业单位的秘书，文书处理，档案管理和公关工作，办公室事务工作，会议组织和服务工作，协助领导处理政务、商务及日常事务工作。亦可从事公检法等部门的法官助理、检察官助理、书记员、公证员，律师事务所的律师助理，法律服务所、企业法律顾问处的司法文秘，乡镇、街道办和社区的法律服务人员，也可从事国家机关、社会团体的法律秘书培训和法律文秘教学工作。

　　该课为专业必修课，在整个学科体系中居于提纲挈领的地位。主要讲授秘书职业的性质、特点、能力要求和工作内容，及秘书职业的国际发展情况。目的是让学生熟悉秘书日常工作程序及相关工作方式、方法，具备较强的实际操作能力，成为从事秘书工作的实用型人才。

　　该课的前修课为《管理基础与实务》;相关后续课为《秘书实务》;后续教学环节是参加中高级秘书资。

　　该课为专业必修课，以培养学生办会、办事、办文、办活动为核心的管理服务技能为目的。主要讲授秘书工作的实际操作的技能与技巧，通过秘书案例教学和项目载体教学，以能力本位精神贯穿教学过程，从而使学生全面掌握秘书实务的各项内容、工作程序、方式方法，强化学生的各种现场处理技能，以适应企业、商务、机关使用单位专职秘书岗位的工作需要。

　　该课的前修课为《管理学》、《秘书学概论》，后续课为《办公室实务与管理》;后续教学环节是参加中高级秘书资。其中80%的学生须考取初/中级秘书资格证书。

　　该课为专业必修课，以培养应用型、操作型文秘人才为目标。通过文书学基础理论知识的讲授和相关技能的训练，使学生掌握文书和文书工作的基本知识，并按照公务文书的形成、运转、立卷、归档的工作程序，使学生掌握文书工作的基本技能和非纸质公文的基本知识，具备在基层党政机关、企事业单位从事公文处理、信息管理的业务素质和工作能力。

　　该课为专业基础课。主要讲授权市场营销的管理、战略和策略，结合营销实践，进行具体的操作和策划活动，提高学生的理论和实践能力。并使学生了解现代企业管理中的组织设计与流程管理、决策、计划、控制、创新管理以及管理沟通与管理信息活动的组织等，逐步使学生树立起重要的现代企业管理意识和管理观念，提高管理的决策能力。

　　该课为专业基础课。主要讲授一般的法，特别是当代中国社会主义法的产生、本质、特征，形成作用、发展、制定和实施等概念、原理和知识。通过该课的学习baet365，帮助学生掌握法学的基本概论、原理和知识，帮助他们增强社会主义民主和法制观念，使学生形成关于现代法律的基本理念和价值，具备对法律以及法律现象进行较深层次的分析思考和判断能力，为在实践中准确理解和运用法律打下良好的理论基础。

　　该课为专业必修课。主要讲授各类法律文书的概念、功能、内容、格式和写作要领等基本的写作知识。包括公安类法律文书、检察类法律文书、法院审判类法律文书、监狱执行类法律文书、公证类法律文书、仲裁类法律文书、司法鉴定类法律文书以及诉状类法律文书的相关内容。通过学习使学生在具备法律和写作基本知识的基础上，熟练掌握公安、检察、审判、仲裁和监狱工作以及律师业务工作中各种法律文书的写作方法和技巧，培养学生的应用法律操作技能。

　　该课为专业必修课。主要讲授民法的调整对象，民法的理念，民法的基本原则，民事法律关系，民事法律行为，，诉讼时效，人身权，物权，所有权，共有权，用益物权，担保物权，债权，民事责任。培养学生熟练掌握民法的基本概念、基本理论和主要制度，受到法学思维和民法学实务的基本训练，具备运用民法学知识分析和解决民事法律问题的基本能力。

　　该课为专业必修课。主要讲授刑法的概念、性质、体系、解释、制定根据、任务、基本原则和适用范围;犯罪的概念、构成、特殊形态以及正当防卫、紧急避险;刑罚的概念、目的和种类，量刑和刑罚制度;类罪、节罪特别是种罪的概念、构成特征、罪与非罪、此罪与彼罪的界限、法定刑baet365。培养学生运用刑法理论并根据刑法规定分析和解决实际刑事案件问题的能力。

　　该课为专业必修课，以培养现代秘书计算机信息运用技能为目的。主要讲授办公自动化的涵义、办公自动化系统的功能和模型，以及Windows 98、Word2000、Excel2000、Powerpoint等软件实际应用技能。通过课堂讲授和实际操作，使学生在网络上进行各种操作并建立简单的局域网技术，具备运用网络处理信息技能，掌握现代化通迅技术和文件处理之电传、复印、自动检索、微机处理、电视摄录及中英文打字等技能。为他们将来进入中小型企事业单位能迅速适应办公自动化环境打下良好基础。

　　该课为专业必修课。主要讲授国际及我国知识产权法发展的现状及相关规定，讲授著作权法，商标法和专利法的有关理论和知识，尤其是商标专用权的法律保护以及专利权的法律保护。通过学习，使学生了解知识产权法的基本知识和理论，国际、国内知识产权的现状，掌握著作权法、专利法、商标法的调整范围和特征和知识产权法的主要法律规范，增强他们分析和处理有关知识产权问题和案件的能力。

　　该课为专业必修课。主要讲授行政法、行政诉讼法与国家赔偿法的基本概念、特征，理解行政法、行政诉讼法与国家赔偿法的基本原则、制度与规则，掌握行政法、行政诉讼法与国家赔偿法的基本原理，培养学生能够运用相关原理解决和处理行政事务及行政争议的能力。

　　该课为专业必修课。主要讲授劳动法学的基本理论、基本知识和基本概念，尤其是我国现行的劳动法的基本理论、基本制度、基本原则，培养学习者运用所学的劳动法理论和知识以及劳动法律、法规、政策来分析和解决现实生活中的实际问题的能力，能运用所学的知识保护劳动者的合法权益，维护社会主义市场经济的劳动制度。

　　该课为《法理学》、《商法原理与实务》、《经济法学》相关法律学科的后续课。

　　法律职业化作为法制现代化进程中的一种特定现象,有其深刻的知识论基础,释明这种知识论基础的基本方面,对于现代司法制度的完善和发展而言具有十分重要的意义,甚至可以认为,法律职业建构其上的知识论基础一定程度上也是推进司法现代化进程的一种重要动力。

　　对于法律职业化运动的知识论基础的基本内涵,我们可以从以下几个方面作出简要界说。首先,法律职业化对应于法律知识的类别属性要求,是法律这一本性上属于实践理性知识所要求的法律实践活动的一种社会组织形式。亚里士多德曾将人类的知识划分为纯粹理性、实践理性和技艺三种基本类别,法律属于实践理性知识的范畴,界说法律是一种实践理性知识,是将其与纯粹理性知识进行的一种必要区分。实践理性这一概念意味着:“理性不仅是一种理论观念或认识能力,而且也是一种行动者的实践能力和意志能力,是实践着的理性。”[1]波斯纳则将实践理性概念很实用主义地理解为“不轻信者对无法为逻辑或精密观察证实之事物形成种种确信时使用的各种方法”,[2]它用于解决人们面对现实问题时如何作出行动。在波斯纳看来,法律作为一种知识类别系统,它更多地不是一个数学式、逻辑般和科学论证型的知识形态,而经常是一个依赖直觉、常识、记忆、习惯、内省、想象等力量资源的过程。因此,作为实践理性知识的法律,如何创造知识和传播知识,势必需要通过一定的社会组织形式方得以可能,而法律职业化正是这种实践理性范畴的法律知识创造和传播的恰当社会组织形态,这种组织形态表现为一个共同经受法学理论教育和技能训练、并共奉法律信仰且专长于法律实务技能的法律职业家共同体的形成,他们坚持法律至上立场并恪守法律思维作出法律行动。

　　其次,法律职业共同体在认同法律知识之实践理性本质的同时,并不放弃对纯粹理性知识本性的应然法律的追寻。系统的法学理论学习作为一种经历是法律职业家区别于行业匠人的根本标志,“学识法律家集团的内部尽管存在着职能分工,甚至存在着(例如检察官与律师之间)对抗活动,但是他们具有共同的知识背景,必须以共同的法理语言来交谈。他们构成了一个有关法律的解释共同体。”[3]这个具有共同知识背景的法律解释共同体的形成,没有经过正统的大学法学理论思维训练是不可想象的。在这个法律家共同体内部,作为成员之一的法学家更是注重对应然之法的追问,没有发达的法学理论根据,便不可能出现一个共享法律价值的法律家共同体。因此,法律职业化正是因为这种对纯粹理性属性的法学理论的开放,才得以区别于以单一的技能传授为特征的行业匠人。尤其重要的是,法律职业家对应然之法或正义法律的追问,并非一种思想实践或形而上学游戏,因为法律职业家追问应然之法和正义法律的过程重合于法律实践行动,即便是法学家的学理思辩,也是很实用主义的。

　　第三,法律职业化顺应社会经济发展所引发的法律知识增长要求,担负起市场条件下国家权力和市民权利之间关系架构的中介。知识的增长一方面决定于社会关系的不断分化和日益复杂,另一方面决定于社会主体对这种不断分化和日益复杂的社会关系所内在的规律及其本质的追问和探寻。导致社会关系分化和复杂化的一个重要动力是人类经济行为的多样化和经济关系的日趋复杂,这种复杂和多元关系状况必然地要求产生大量以调整人们经济关系为主要内容的法律规范,这种法律规范对于那些必须将其作为行为约束和结果预见根据的社会经济生活主体而言,显然就是一类重要知识。但是,就社会个体而言,任何人都只拥有该类法律知识的十分有限的部分,哈耶克指出:“我们对于那些决定社会进程的大多数特定事实的无从救济的无知,正是大部分社会制度之所以采取了它们实际具有的那种形式的原因之所在。”[4]因此,因经济市场化发展所引发的人类行动规范之重要一种——法律规范知识的不断增长,客观上要求社会形成一定机制以保证这种知识的创造、传输和服务,这样,法律职业才应运而生。由此可见,法律职业的兴起,根本上是以对社会经济交易活动所引发的利益当事人对日益增长和复杂的法律知识的需求为依据的,经济的市场化发展必然地要求法律职业化进程的开始。法律职业家共同体按照角色分工,按照创造法学理论、解释法律规则、提供法律服务、主导司法程序、进行事实陈述和举证等多种游戏规则,使得法律职业成为市场经济条件下的国家权力和市民权利之间关系架构的一个重要中介和桥梁,“在这种体制下,国家机关和社会组织之间保持着适度的联系和交流;市民的个人选择可以反映到行政的制度选择上去,而实证的法律规范也可以渗透到自生的民间秩序之中。”[3](222)

　　第四,法律职业化按照其内在规则处理法律知识,使得法律知识始终能够保持一种事实性与有效性之间的张力。作为知识系统和行动规则的法律,存在一个如何保持其事实性和有效性之间的张力问题,实在之法是一个事实性问题,法律如何合法是一个有效性问题。保持法律之事实性和有效性之间的张力,根本上是一个法律的合理化问题。一方面,已经制定的法律应得到普遍的服从,而为人们所服从的法律本身就应该是制定得良好的法律(亚里士多德语),这样,就存在一个如何实现法律的合理性问题和怎样保证法律合法的合法性问题。对实在法律的实现,实际上就是将既有的法律规则适用于具体的社会关系事实之上;对法律合法性的保证,则成为一个为实在法律的前提根据提供理由并进行合法性论证的事业。应当认为,法律职业化所内在的职业规则暗合于保持法律事实性和有效性张力之要求,对于法律职业处理法律知识的规则,我们可以从以下几个方面作出归结:(1)法律职业区别于缺失理论根据和价值引导的技艺,法律职业家按照理论和概念思维指导行为并通过专业术语进行对话和交流。上升为科学学科的法学,其理论原理和概念体系始终是职业法律家赖以为生的专业养分。(2)职业法律家因循法律解释学进路,在处理事实的同时也解释规范。守旧的法律与新生的事实之间始终对立存在,弥补这道鸿沟的正是职业法律家以三段论思维为基础的法律解释学方法,通过这种法律解释学方法,作为大前提的法律规范获得了新的表述(法官造法),作为小前提的争议事实被赋予规范内涵(法律判决)。(3)法律职业家崇尚形式法律并持以对道德涉入的审慎立场,通过法律维系职业家共同体的自治和团结。道德、伦理、政策、习俗等外在于法律的权力话语并非绝对地无涉于法律,它们对法律这一社会行为规则系统也存在一定的影响,但是,这种影响仅仅只是法律规范系统的外部环境,它们影响着实在法律的实际内容,但没有为实在法律所吸纳的内容并不能成为法律事实结论作出的根据。(4)法律职业形成准入制度,这种准入制度强化了法律职业家对法律知识内容的熟悉范围和处理法律事务的能力。资格考试成为法律职业准入制度的基本形式,通过资格考试而促成的法律知识掌握和法律技能熟练,使得法律职业家能够胜任法律知识供给和法律服务之社会责任。

　　二、现代司法制度合理化的基本要求 法律职业化并不是一个孤立的、仅仅为法律职业本身的目的追求和实现而出现的法律实践现象,法律职业化本质上没有自己的目的,其意义根本上在于推进法治进程。司法现代化在法制现代化进程中具有特殊地位,法律职业化更多地是通过对司法现代化进程的作用而推进法治进程,其中,法律职业化之知识论内涵在为法律职业化进程提供坚实基础的同时,也在很大程度上提出了现代司法制度的合理化要求。

　　首先,作为实践理性属性的法律知识所要求的社会组织形式的法律职业,要求司法独立。法律职业作为法律知识创造、传播和运用的社会组织形式,意味着法官、检察官、律师和法学家共同成为法律知识的主体,他们推进司法活动过程或解释和评价司法活动现象只按照实践理性的法律知识所内在的规则行事,为法律职业家所共享的法律价值成为司法原则,为法律职业家所拥有的实在法律知识成为处理具体法律事务的直接根据,政治权力知识、道德知识、伦理知识、经济知识等,既不是法律职业家所求取的对象,也不是司法运行的决定性力量和司法结论作出的根据。司法权力话语的力量之源来自法律知识本身,任何非法律知识话语的权力形态均不得成为左右司法活动的主导。

　　其次,法律职业家对应然之法的追问及对正义法律的,要求司法判决理由的合理化。“判决理由是司法权合理化的最重要的指标,也是法官思维水平的最典型的表现。在学识性、合理性较强的法律体系下,判决书不阐述和论证把法律适用于案件事实的理由的事情是绝对不可想象的。”[3](229)法律知识之前提根据尽管有其客观性一面,也有其主观性一面,其客观性在于社会关系的法权要求,其主观性在于法律职业家(尤其是法学家)对这种法权要求按照怎样的方法和标准作出了识别和回答。因此,在抽象性层面上,司法判决理由应为法律职业家所共识的法学理论知识;在具象性层面上,司法判决理由应为实际参与诉讼个案的法律职业家意见。

　　通过《法律基础》课程的学习，使我自己的法律意识有了明显提高，以前，对法律只是很表面理解，很感性的认识，现在能够领悟到法律的深层次内涵，有了理性的认识，通过学习使我的法律意识产生了质的转变。学习结束后，我静下心来，参照课本，对照笔记，联系一些法律事例，以及观看普法宣传节目，感觉到在法制建设方面，我还有很多需要学习，还有很多工作要做，还有许多有待解决的问题需要考虑。

　　法律知识是我们必备素质之一，我们必须通过它，树立正确的人生观，价值观。促进和规范人与人之间的关系，正确的处理人与人之间关系问题。公平交易，平等……，在生活过程中，遵守法律，享受个人权利，履行义务。

　　由于我们专业的知识体系过于单一，导致我们很少接触到能使自己综合素质提高的知识。而这门课很好的弥补了我们专业所缺乏的，并使我们的知识视野扩大。对提高自己的综合能力很有好处。比如：在找兼职做的时候，能够更好的维护自己的利益等。

　　在这一个学期的学习中，我感觉到自己有了很大的变化。其中实体法部分对我以后很有帮助，它主要介绍我国几大基本的部门法和几个重要的单行法的相关内容，，使大家了解包括行政法、民法、婚姻法、继承法、知识产权法、经济法、刑法的立法目的、原则及基本规定和精神，培养大家的知法、守法、护法、用法的自觉意识。

　　法律素质是指个体通过法制环境影响和法制教育训练所获得的、并按照法律要求自觉地规范自己行为的内在稳定的特征和倾向。它是一个内涵丰富的综合性概念，涉及人的法律信仰、法律意识、法律知识、法律情感、法律行为等各个方面。

　　培养法律素质是当前医疗市场的需要， 医疗行业是一项服务于患者的高风险职业，疾病种类多，情况复杂，转归又难以预测。医护人员需要应对竞争激烈的医疗市场，满足患者不断提升的健康需要。所以必须树立强烈的法律意识，既维护患者的权益不受侵犯，也维护医护人员自身的权利，只有时刻将法律意识贯穿整个医疗过程，才能确保医疗安全，最大限度地避免医患矛盾、纠纷。

　　1、培养医学生的法律素质，是构建和谐医疗关系的需要。和谐医疗关系的构建是和谐社会、和谐文化建设，以及社会主义核心价值体系的重要组成部分。近几年来，医患纠纷上升幅度十分明显，令人担忧和警惕的是，在目前的医疗纠纷中通过正常途径解决的不多，许多纠纷演变成了冲突事件，严重扰乱了正常的医疗秩序。中国医师协会的调查显示，90％的受访医生对自己的职业环境不满意。医学生是未来的医务工作者，培养医学生的法律素质，采取医学与法学相结合的方法，是医学生将来走上工作岗位，构建和谐医疗关系的良策。

　　2、培养医学生的法律素质，是完善和优化医学生的知识结构和文化素质的需要。医学生是我国未来的医疗卫生事业建设的骨干力量，在市场经济的竞争下，对人的素质有更高的要求。医学生应当具备更高层次、全方位的知识能力，不仅要具备扎实的专业知识，而且要具备相应的其他学科的知识；不仅要有良好的文化素质，而且要有良好的政治素质、心理素质、身体素质等。法律素质是现代人才素质的重要内容。在现代法治社会中，在社会主义市场经济条件下，大学生必须学习法律基础课，掌握法学基础理论和基本知识，努力完善和优化自己的知识结构，才能成长为不致被淘汰的有理想、有道德、有文化、有纪律的适应社会主义现代化建设要求的专门人才。掌握必要的法律知识，提高运用法律手段管理经济、管理社会的本领。我国的社会主义改革和各项建设事业、对外交往，都必须做到有法可依、有法必依。不学法、不懂法，没有相应的法律知识，将不能适应时展的需要。

　　3、培养医学生的法律素质，是坚持依法治国方略，推进建设社会主义法治的需要。依法治国，建设社会主义法治国家，是历史发展的必然趋势，是建设有中国特色社会主义的客观要求，也是全党和全国人民需要经过长期的努力才能完成的艰巨任务。医学生学习法律基础课，懂得基本的法学基础理论和基本法律知识，有助于了解并充分认识加强民主法制建设和依法治国、建设社会主义法治国家的重要性、必要性、长期性和艰巨性，了解我国民主法制建设的特色及其规律，进一步增强民主法制观念，提高法律意识，自觉地积极投身于依法治国、建设社会主义国家的实践中。

　　法律修养的主要内容是法学基础理论、基本法律知识、法制观念和法律意识。法律修养的学习重点，在法学基础理论部分，掌握法的本质特征和涵义，了解法律的形成和发展的简要过程，了解法治的本质、特征和作用等。在宪法部分，了解宪法的本质及其产生和发展历史，了解我国公民的基本权利和义务的内容。在部门法部分，掌握我国行政法、刑法、民商法、经济法、诉讼法等基本法律部门的基本原则和制度。结合医学院校的特点，侧重培训《民法通则》、《医疗事故处理条例》、《中华人民共和国护士管理办法》、《医疗卫生法》等，由最基本的“民法”入手，到与医疗行为息息相关的“医法”，使医学生对其有相当层次的了解和熟悉，加强自我修养、培养法律素质。

　　在教学过程中，适当安排与医疗纠纷有关的案例分析。在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，教师精心策划，对临床上曾发生过的具有代表性的医疗事故、医疗纠纷，针对问题，进行详细解析，将学生带入特定事件进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。正如美国法学院的一句名言所说的那样，案例教学的目的是“训练学生像律师那样思考”，学生从司法审判和法庭辩论的角度去阅读案例，寻找依据，进行推理，得出结论，学习过程带有很强的“务实”色彩，通过案例学习，学生能够得到相当数量的法律运用和能力的训练。

　　在临床实习中，要求学生在进行各项临床实践时都能从法律角度去分析、理解、体会。防范在医疗过程中如执行医嘱、护理操作、医学检验、配药发药、文件书写、与患者接触沟通可能会出现的潜在性问题，使学生对医疗行为中常见的可能的法律问题有较为感性的认识，也就是将法律知识渗透到医疗实践中，更牢固地培养法律意识。

　　前人说过：“修以求其粹美，养以期其充足，修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶也。”知行统一，强调践履，这是由法律修养的特性所决定的。学生通过学习讨论掌握了法律知识，这谓 “知”。但“知”并不是法律修养的最终目的，“知”的目的是为了“行”，是为了“践履”。中国古代思想家早就指出，“不行不为真知”。因此加强法律修养是知、情、意、行辩证统一的过程，只有通过个人的主观努力和亲身实践，在学中做，在做中学，不断增强自我教育、自我约束、自我激励的能力，慎独自守，防微杜渐，才能实现提高自己法律修养素质的学习目的。

　　医学生法律素质的培养，对提高其综合素质，和谐医患关系的构建，都有重要的意义。

　　[1]冯玉芝.医学生法律素质教育的途径与措施[J].辽宁医学院学报:社会科学版,2007(1):12-14

　　[2]古津贤.高等医学院校医事法律专业教学模式探讨[J].中国高等医学教育,2007(3)

　　[3]王雁菊,李江,孙明媚.医学人才法律素质的培养[J].理论界,2005(8)

　　法律基础知识是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对中职学生进行相关法制教育，使学生了解和掌握与自己密切相关的法律基础知识，提高法律素养。而中职法律基础课在培养学生自觉树立法律意识，增强法制观念方面发挥着主渠道的作用，因此如何提高法律基础课的教学效果，是使之真正发挥主渠道作用的重要环节。而案例教学对提高法律基础课教学效果的有效性是普遍关键在于如何合理安排并应用案例教学。

　　所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

　　知识的获得依赖于学生的学习积极性，而学习的积极性和主动性在很大程度上来源于教师所创设的教学情境。案例教学适时地引入案例，可以为学生创设良好的教学情境，这样会使学生感到回答法律概念和条文比较枯燥，但学起来并不乏味，从而激发学生的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。生动有趣的案例可以激发学生的学习兴趣，使其产生新鲜感从而使课堂教学更加活跃丰富。

　　法律法规的规定既抽象又原则，案例是理解法律的基础，案例教学以具体的案例进行教学，使得抽象的规则具体化，原则的法律生动化。课堂上运用的案例有助于学生认识事物的本质和特征，使学生把感性认识与理性认识结合起来，有助于学生的理解和记忆，这也恰恰为学生理解法律提供了基础。因此，案例教学符合认识由感性到理性规律，即实践——认识——再实践——再认识的认识规律。

　　法律基础课目的是让学生掌握基础的法律知识，是为了在生活中不断增强学生的法律意识和法制观念。在处理和判断有关问题时，能够活学活用所学的法律基础知识做出相应的分析和判断。在教学中采用案例教学法，学生可以接触到大量的案例，通过教学不但培养了学生的分析判断能力，而且使学生了解了法条指定的初衷，这样就能使学生更加深刻地理解法律条文的具体含义。

　　法律基础课教学案例， 要在吃透教材精神的基础上， 根据教学目的， 教学任务， 教学内容和学生特点选择案例。一般要遵循以下原则:

　　教学实践中， 教师不应为迎合学生的心理、提高学生的兴趣片面选择一些热点问题或现实性、针对性强但却脱离教学目的、教学内容的案例， 防止偏离教材基本思想和基本原理的现象。应当在教学基本要求的指导下， 选择成熟、典型、针对性强的案例， 尽量避免选择尚不成熟或自己把握不准的案例， 以免误导学生。

　　许多学生对法律基础课兴趣不大。老师讲到的案例大多成了调剂学生情绪的平衡器， 缺乏对学生的吸引力。其原因之一就是贴近现实生活不够， 导致学生在心理上缺乏亲切感。法律是在动态中运行的， 和人们的生活息息相关， 选择贴近社会、贴近生活， 包括发生在学生自己身边， 哪怕是很小的事件都能够调动学生积极性， 培养他们自觉运用法律武器维护自己或他人合法权益的意识。

　　由于法律是一个以法的基本理念和基本原则为主线， 各知识点和各基本原理相结合的知识体系。所以教学实践中， 选择案例应注意知识点与基本原理和基本原则的结合。

　　要考虑整个法律基础 课的教学内容， 因为不是任何法律知识均可以采用案例教学法的， 案例教学法也不是研究法律的唯一方法， 因此教师应首先确定哪些教学内容适合运用案例教学法。同时， 案例并不能代替系统理论和法律知识的学习和研究， 案例应与系统讲授相结合， 分析案例必须服从于教学内容的需要，使之成为系统介绍法律知识的良性载体， 使学生在掌握系统知识的基础上去培养分析问题、解决问题的能力。

　　案例教学只是一种教学手段， 不是为了哗众取宠、博得学生暂时的关注， 因此不能为了讲案例而讲案例。运用案例教学是为了更好地完成教学内容， 从而达到法制教育的目的。应始终将教学目的贯穿于案例教学的整个过程中， 否则可能会出现学生记住了案例的故事情节， 却不甚了解或忘记了其中要说明的法律原理。

　　课课时较短， 一般为32学时左右。在运用案例教学法时， 教师一定要注意课时的安排， 所选择的案例、所设计的问题及教师对学生的引导都要充分的推敲， 要在有限的课堂时间发挥出案例教学法的优点。

　　法律基础知识是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对中职学生进行相关法制教育，使学生了解和掌握与自己密切相关的法律基础知识，提高法律素养。而中职法律基础课在培养学生自觉树立法律意识，增强法制观念方面发挥着主渠道的作用，因此如何提高法律基础课的教学效果，是使之真正发挥主渠道作用的重要环节。而案例教学对提高法律基础课教学效果的有效性是普遍关键在于如何合理安排并应用案例教学。

　　所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

　　知识的获得依赖于学生的学习积极性，而学习的积极性和主动性在很大程度上来源于教师所创设的教学情境。案例教学适时地引入案例，可以为学生创设良好的教学情境，这样会使学生感到回答法律概念和条文比较枯燥，但学起来并不乏味，从而激发学生的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。生动有趣的案例可以激发学生的学习兴趣，使其产生新鲜感从而使课堂教学更加活跃丰富。

　　法律法规的规定既抽象又原则，案例是理解法律的基础，案例教学以具体的案例进行教学，使得抽象的规则具体化，原则的法律生动化。课堂上运用的案例有助于学生认识事物的本质和特征，使学生把感性认识与理性认识结合起来，有助于学生的理解和记忆，这也恰恰为学生理解法律提供了基础。因此，案例教学符合认识由感性到理性规律，即实践——认识——再实践——再认识的认识规律。

　　法律基础课目的是让学生掌握基础的法律知识，是为了在生活中不断增强学生的法律意识和法制观念。在处理和判断有关问题时，能够活学活用所学的法律基础知识做出相应的分析和判断。在教学中采用案例教学法，学生可以接触到大量的案例，通过教学不但培养了学生的分析判断能力，而且使学生了解了法条指定的初衷，这样就能使学生更加深刻地理解法律条文的具体含义。

　　法律基础课教学案例, 要在吃透教材精神的基础上, 根据教学目的, 教学任务, 教学内容和学生特点选择案例。一般要遵循以下原则:

　　教学实践中, 教师不应为迎合学生的心理、提高学生的兴趣片面选择一些热点问题或现实性、针对性强但却脱离教学目的、教学内容的案例, 防止偏离教材基本思想和基本原理的现象。应当在教学基本要求的指导下, 选择成熟、典型、针对性强的案例, 尽量避免选择尚不成熟或自己把握不准的案例, 以免误导学生。

　　许多学生对法律基础课兴趣不大。老师讲到的案例大多成了调剂学生情绪的平衡器, 缺乏对学生的吸引力。其原因之一就是贴近现实生活不够, 导致学生在心理上缺乏亲切感。法律是在动态中运行的, 和人们的生活息息相关, 选择贴近社会、贴近生活, 包括发生在学生自己身边, 哪怕是很小的事件都能够调动学生积极性, 培养他们自觉运用法律武器维护自己或他人合法权益的意识。

　　由于法律是一个以法的基本理念和基本原则为主线, 各知识点和各基本原理相结合的知识体系。所以教学实践中, 选择案例应注意知识点与基本原理和基本原则的结合。

　　要考虑整个法律基础 课的教学内容, 因为不是任何法律知识均可以采用案例教学法的, 案例教学

　　法也不是研究法律的唯一方法, 因此教师应首先确定哪些教学内容适合运用案例教学法。同时, 案例并不能代替系统理论和法律知识的学习和研究, 案例应与系统讲授相结合, 分析案例必须服从于教学内容的需要,使之成为系统介绍法律知识的良性载体, 使学生在掌握系统知识的基础上去培养分析问题、解决问题的能力。

　　案例教学只是一种教学手段, 不是为了哗众取宠、博得学生暂时的关注, 因此不能为了讲案例而讲案例。运用案例教学是为了更好地完成教学内容, 从而达到法制教育的目的。应始终将教学目的贯穿于案例教学的整个过程中, 否则可能会出现学生记住了案例的故事情节, 却不甚了解或忘记了其中要说明的法律原理。

　　课课时较短, 一般为32学时左右。在运用案例教学法时, 教师一定要注意课时的安排, 所选择的案例、所设计的问题及教师对学生的引导都要充分的推敲, 要在有限的课堂时间发挥出案例教学法的优点。

　　[1]魏敏.浅谈法律基础教学中的案例教学法.东船舶工业学院学报(社科版), 2001(3)

　　“移植”一词baet365，来源于生物学，意指将植株从甲处以活体继续存在为条件而迁至乙处；相对应地，法律移植即指一国（或地区）对其他国家（或地区）的法律经验进行借鉴和吸收——而这正是大部分论者对法律移植概念的基本界定。在我看来法律移植的重点就是移植法律制度背后的精神和理念，因为法律精神才是法律制度的核心。法律移植是一个过程，是两种不同文化相互交流、冲突、融合的过程。当前我国移植西方先进发达国家的法律就是吸收西方先进发达国家的法律文化，发展我国法律文化的一个过程，“即用西方法中权利本位、法律至上、程序优先、司法独立、契约自由、经济民主等精神取代那些在自然经济或计划经济下形成的法律观念和标准，确立全新的符合现代法精神的法律文化体系”。

　　法律移植有主动移植与被动移植两种形式。主动移植是指接受国自愿、积极移植其他国家或地区法律的行为，其动机主要来自接受国内部法律发展的需要。中世纪欧洲法律的和平进化，主要是由于罗马法的传播，也是法律的主动移植。罗马法的复兴，主要表现为欧洲大陆各国先后兴起的研究罗马法的热潮和15世纪至16世纪欧洲各国普遍采用罗马法的运动。被动移植是指接受国不是自愿的、消极被动的移植其他国家或地区法律的行为，其动机主要来自外在的压力。亚洲国家在近代成为西方文明的接受国，包括接受其法律规则，即是法律移植的被动移植。主动移植比被动移植的要求高，它要求移植方和被移植方在资源条件和历史环境方面具有相似性，也是一种较好的法律移植方式。

　　清朝末年，西方列强开始对中国进行侵略。封建帝制在西方列强的打击下摇摇欲坠之时，中国自给自足的小农经济也遭受着毁灭性的打击，中国被卷入世界经济之中。在那个时代，中国不得不采用法律形式去为那些对中国人毫无价值的外国产品提供保护。1903年的中美条约中就规定了中国对美国批准的专利人的专利的保护水平不得低于对中国人自己专利的保护水平。同年，中国为了履行条约中的义务，在西方国家的直接参与下对商标法进行立法。1928年国民政府颁布了中国第一部版权法。之所以颁布这部法律是为了使西方列强明白他们在中国的治外法权已毫无理由。由此可见，在新中国成立之前，中国知识产权法的立法都在围绕着一个核心——西方列强而被动的移植着对当时中国人毫无意义的法律。80年代，中国在的带领下实行对外开放的政策，为了应对外来的经济和政治压力，中国再次掀起保护知识产权的高潮，开始法律重建工作。1984年以来，我国几乎每年都受到美国根据301条款亮出的“黄牌警告”。美国人依旧扮演者蛮横霸道的角色，只不过手里掌握的不再是当年的“”和“治外法权”，而是换上了“经济制裁”和“最惠国待遇”；中国仍旧饱受欺凌，除了偶尔几声的不满之外，基本上是悉听君旨，令人不免为之气结。我国不得不牺牲知识产权法应有的独立的品格来满足西方国家的要求。显而易见，我国知识产权法的发展一直在西方国家的压迫下被动的向前推行着，为了适应西方发达国家的要求，我们不得不提高知识产权保护的标准，而忽略了中国的国情和国人的态度，造成了目前中国立法和司法，理论和实践的脱节，以使法律条款的运作收效甚微。针对这一情况，我们应当反思：我们是否应该继续移植知识产权法，我们应该采用何种方式进行移植，我们所移植的法律如何更好的为我国所用？当一国的国内法变成“外来法”的时候，这就预示着法治危机已经到了比较严重的程度，而知识产权法正在为我们的法治发展敲响了警钟。

　　随着经济全球化进程的不断加速，全球化已经充满了我们的视野，弥漫于我们的生活。经济基础对上层建筑有者决定作用，经济的全球化对文化的国际化也有着决定性的作用。而法律移植正是文化全球化的一个方式。自改革开放以来，我们不断的发展经济完善法制，正是为了赶上全球化这个潮流，不至于被淘汰。而知识产权正是与经济联系最为密切的一部分，也是我国最为薄弱的一部分，从我国当前的国情及历史发展的必然趋势来看，我国应当对国外先进的能够为我国所用的知识产权进行移植。

　　法律移植的过程正是不同法律文化进行交流、冲突与融合的过程。西方是以自由主义为基础建立的个人主义社会，近代西方知识产权法律，是以个人主义、自由主义、理性主义作为其人文基础和精神主张的。中国与西方国家的社会基础不同，中国是一个人与人紧密联系的超稳定的社会，中国的传统文化不允许个人主义、自由主义与理性主义的存在和发展。但是现在的中国社会正处于转型期，是一个由传统文化向现代文化，由超稳定的社会结构向个人主义的社会结构转换的时期。这也为我国知识产权文化的形成与知识产权法律的实施奠定了基础。

　　由上可知，我国移植知识产权法不仅是可能的也是必要的。那么为什么我国这么多年虽大力移植国外先进的知识产权法，但知识产权法在我国的实施却收效甚微？说到这一点，我们就不得不分析当前我国的法律文化与西方国家的法律文化的差异。

　　我国的传统文化是以小农经济为基础，宗法家庭为单位，伦理纲常为核心的文化。在这种文化中，个人不仅要依附于国家，还要依附于家庭，个人的价值及其存在的意义也只有在国家、家庭这种群体性关系中展现出来，所以在这种文化中人的个性是无法得以展现和肯定的。主张以家庭为单位的人伦义务本位的儒家文化是我国传统文化的核心。试想一下，一个连独立人格都没有的人，又将如何主张自己的精神权利？

　　自由是一种应该受到法律保护的权利。思想自由和经济自由是知识创造活动和知识财产化赖以存在的一般条件。在我国传统社会里，礼作为人们日常生活的基本行为准则，用于约束人们的行为，其实质是否定人的个性。所以礼不可能成为自由的保障。此外，统治者为了维护其绝对统治的地位，经常推行愚民思想和文化专制政策，其结果是窒息了个人的思想自由。再次，在传统文化看来，精神产品的创造物，只是一种自我修养的过程。因此，人们往往意识不到自己的权利。在他们看来好的作品是需要阐扬的，不能够据为己有。综上可知，中国的传统文化限制了自由主义思想的形成。

　　我国传统文化中的理性精神与西方国家的理性精神不同。我国传统文化中的理性是一种人伦理性，缺乏外向的“求知”、“求真”传统，因而不具备发展性。此外，传统理性以道德说教为基础，其倡导的是“和”的精神。再次，传统理性追求的目标是“修身、齐家、治国、平天下”，实现身、家、国、天下的融合，而不是凭借对工具理性的掌握，调整、评判主与客、灵与肉、人与自然、人与国家的紧张关系。在这种传统文化的理性精神的支配下，人们面对侵权的时候，往往主张无讼，息事宁人。

　　综上可知，我国传统文化遗产越是深厚，其消极影响就越严重。所以，在人伦理性、义务本位和专制主义的中国传统文化土壤中发展西方建立在理性主义、个人主义、自由主义基础之上的知识产权法，肯定会出现“水土不服”的后果。

　　西方知识产权法是在西方社会和文化基础上发展起来的，是一个自然演进的过程，它经历了文艺复兴、宗教改革、罗马法复兴和资产阶级革命几百年的文化准备。知识产权法在西方国家得到普遍适用是法律移植的结果。由于西方国家在个人主义、自由主义和理性主义等文化基础上大同小异，所以知识产权法在西方国家得以有效的移植和适用，也普遍得到公民的认可。

　　知识产权法在我国的移植与西方国家间的移植有着完全不同的情景。从我国移植知识产权法的整个过程来看，其中绝大部分时期我国对知识产权法的移植都是被动移植，都是基于外国的势力强加而形成的，所以我国对所移植的知识产权制度缺乏相应的社会认同的文化基础。虽然现在我国的知识产权立法已经达到了国际化的水平，但是由于被动移植的原因，我国对知识产权制度的社会认同感仍然不足。其原因如下：一是对法律移植的态度不同。我国公民对于是否应该移植国外的知识产权制度有着截然不同的态度，有的公民支持法律移植，有的则反对法律移植。众所周知，知识产权保护是当今国际贸易领域的主要规则，WTO各缔约方必须遵守，而我国又是WTO的成员国，所以对于知识产权法的移植是毫无疑问的。既然我们必须对知识产权法进行移植，那么为什么国内又有不同的意见呢？主要因为现在的知识产权国际保护制度，过多的考虑的是发达国家的要求和利益，这样无疑就损害了发展中国家和欠发达国家的利益。基于这一情况，国内对知识产权的移植产生不同的意见和看法，因而缺乏相应的社会认同基础。二是对法律移植的程度要求不同。法律移植总是从发达国家向发展中国家或欠发达国家移植，但是任何法律的立法基础都是本国的国情，我们所移植的知识产权法也是在国外由低水平到高水平缓慢发展的。但是当我国移植知识产权法时，却直接跳过了这个发展过程，直接从低水平跳到了高水平，这就超出了我国社会对这一制度的适应能力及消化水平，从而影响了法律移植的效果。

　　法律融合，即是在法律移植的过程中，被移植的法律经过合理处理，使其能够与移植国国民的精神和理念相融合，进而在移植国被理解、接受和消化。法律融合的过程也就是法律移植本土化的过程。知识产权制度是我国发展经济迈向新型工业化道路的必然选择。如果仅从硬件条件考察我国的知识产权制度的话，我国的知识产权水平已经达到了国际化的水平，但是如果从软件条件考察我国知识产权制度的话，我国的知识产权水平还处在比较低级的阶段。对同一个制度的考察为什么会产生两个极端的结果呢？法律精神是移植国和被移植国法律之间融合的关键，也是移植法本土化成功的先导。从我国知识产权法发展的过程来看，对于知识产权制度，我们移植的只是西方国家知识产权制度的外型，而没有移植其精神，从而产生了知识产权制度本土化过程中的文化缺失现象。

　　我国的法律移植存在着诸多问题，如法律移植脱离中国实际，违背法律的发展规律，与本民族的法律文化传统相冲突等。如何解决这些问题，使所移植的法律发挥其效用，真正的为我国人们所用，推动我国法治的发展？对于这一问题，学者的观点不一。我认为应该从我国的国情出发，紧抓法律移植的核心，改造我国现有的法律文化，实现不同法律文化的融合。

　　从我国移植知识产权法的过程来看，我们存在的一个最基本的问题就是没有从我国社会和公民的内在需求出发，而是在外国势力的影响下，盲目的移植知识产权法，从而使我国在短短的十多年的时间里，完成了知识产权法从本土化到国际化的过渡。这不仅忽视了本土的接受与消化力，也违背了法律发展的规律，从而影响了法律移植的有效性。由此可知，法律移植必须从本国实际出发，把是否符合国家和人民的利益作为是否移植法律的判断标准，切记不要让国家法成为“外来法”。

　　在我国随处可以买到盗版书籍、盗版光碟，可以说中国大部分人的消费中都包含了盗版这一项。可见，虽然我国知识产权法的水平已经达到了国际水平，但是国民对这一法律制度并不认可和接受，所以在现实生活中对知识产权的保护水平还是很低的。众所周知，日本的三次法律移植在推动日本法律发展方面意义重大。那么他们又是如何解决当地公民对所移植法律的社会认同问题呢？日本的第二次法律移植，在“明治维新时期，日本在“脱亚入欧”思想的引导之下，全面地、概括性地继受以德国法和法国法为主的西洋法，从而使日本法在结构上或形式上完全切断了与传统法律制度的联系，具备了与西洋法完全相同的外观。”虽然这次移植满足了近代日本维新的内在要求，但是所移植的法律文化与本土文化有着很大的差异，从而降低了法律实施的成效。为解决此问题，日本政府开展了一场自上而下的法律文化改造运动，目的是建立新的社会认同，为所移植的法律本土化打下了很好的基础。这是值得我们借鉴和学习的。

　　我国所移植的法律都是西方先进国家的法律，每次移植我们都抱着美好的愿望：希望我国的法律能够迅速发展，达到国际化的水平。但是每次移植我们都忽略了最重要的一点——西方国家的法律文化能否与我国的法律文化相融合，在我国生根发芽，为我国所用。西方国家的法律制度是以个人主义、自由主义、理想主义为基础建立起来的，而我国的法律制度是在义务本位、专制主义、人伦理性的传统文化中产生的，如何在传统文化影响着的中国构造西方国家的法律制度？我想我们首先要做的就是效仿日本培养本国人民对所移植法律的社会认同感和构造新的法律精神。法律制度的核心是法律精神，法律的本土化也是法律精神法律理念的本土化。我国法律的本土化，不能照抄照搬其他国家的经验和模式，而是要从我国的基本国情出发，对外来文化进行转化，对本土文化进行改造，达到本国文化与外来文化的融合。

　　任何法律都有它的特殊背景，如果我们在移植时不能考虑这一点，仅仅只移植一个具体制度本身，而忽略与该制度相配套的相关制度及其“生存环境”，甚至忽视该制度建立的根基，都没有办法保证该项法律移植的成功。我国法律移植存在的问题还包括法律移植保障力度低，缺乏相应的保障机制。那么我们应该如何解决这一问题？

　　法律文化宣传与教育对于我国实现法律现代化，普及法律文化知识，提高公民的法律意识意义重大。要想在全社会普及法律知识，培养公民的权利观念，必须采取强有力的措施和手段。首先我们要明确公民获取知识的途径有哪些。据调查显示，公民获取知识的途径主要有：学校教育、日常生活中接触和学习、新闻媒体宣传报道等。在这些途径中，我们可以加强学校教育、新闻媒体宣传等来普及法律知识，提高公民的维权意识，为我国社会主义法治社会的完善奠定文化基础。同样，我们也可以通过这些途径对外来文化进行转化，对本土文化进行改造，转变我国公民传统而落后的法律观念，形成新的与时俱进的法律理念，推动着我国法治社会的发展。

　　随着社会的进步，法律不断得以完善，在各个方面都基本实现了有法可依。在法律基础知识的教学活动中，教师应注重对法律基础知识的利用，而不是单纯的进行知识讲解。学生通过案例教学的方式可以对知识的具体利用一个有清晰的认识，从而将法律条文转化为解决实际问题的依据，做到活学活用。本文将案例教学法在法律基础知识课堂中的运用进行了深入分析，希望可以为教学实践提供帮助。

　　案例教学是开展法律基础知识教学离不开的一种教学方式。法律基础知识是客观固定的，是在国家长期发展过程中形成的，具有一定的稳定性。然而，现实生活中一个案例往往会涉及到多个法律知识，那么如何合理地运用知识解决现实中的问题，就成为了学习法律基础知识的关键性问题。案例教学正好补充法律知识运用的空白，给了学生运用法律基础知识的空间。

　　案例教学法是在案例的基础上。结合教学知识点所开展的教学活动。教师和学生针对案件的具体情况，会做出自己的评析，并从法律知识层面进行深入解读。案例教学法可以为学生法律知识起到良好的促进作用。首先，让学生摆脱了枯燥的单纯法律知识的学习，切实体会到法律知识的作用;其次，学生从案例中学到了法律知识的具体运用，提高了学生素质;最后，案例将法律知识与现实情况联系到了一起，锻炼了学生分析处理法律事件的能力。

　　在开展法律基础知识教学的过程中，教师应根据学生对法律的了解以及教材的安排，确定具体案例的选择。总的来说，案例不可随便从电视栏目或是新闻中选取，而应按照教学要求进行法律知识的普及。案例教学法中所选择的案例需要满足以下几个条件：第一，符合教学大纲要求。法律基础知识课程是按照教学要求开展的，所有的教学内容都应符合教学大纲的要求，对于参考价值不高的案例应及时摒弃，以免耽误时间。第二，内容较为单一，针对性强。教师选择的案例内容不能过于复杂，以免给学生的学习带来压力，应将一些难度适中、易于分析并且涉及知识点较为单一的案例选进来，保证教学的质量。第三，具有启发意义。教师选择的案例应具备启发性，有利于学生的自主学习。学生在课堂上学习的不仅仅是案例本身，还需要根据案例进行独立自主的思考。因此，对案例的选择需要格外重视，要减少由于选择不当而造成的教学效果下降。

　　案例教学法是教师讲授法律基础知识的关键方法，也是直接影响教学效果的教学活动。教师和学生应重视案例教学在整个教学活动中的作用，从案例中积极学习、快速掌握法律知识的具体运用。在教学活动中，可以采用以下教学形式开展案例教学活动。

　　有关法律知识的课堂教学占据了学生学习法律知识的绝大部分时间，同时也占据着学生的精力。案例教学应充分利用课堂时间，将理论知识的教学与案例分析结合起来。这样不仅可以使学生更加充分的理解法律知识，还可以增强课堂的趣味性，丰富课堂内容，调动学生的积极性。在课堂上播放案例视频的方式简单、迅速、省时，优势十分明显。教师在对视频案例进行分析的时候，学生可以放开思路，积极思考，进行多维层面的知识拓宽。这个过程对学生的学习有着极大帮助。

　　每一个案例与教材知识都存在着差异，没有为教学活动而特地发生的案例。因此，教师应采用适当的方式将案例接入课堂，否则，将起不到运用案例教学法开展教学的目的。教师可以采用课前导入的方式或是课堂讨论的方式，带动学生的听课兴趣，诱发学生积极思考，为法律知识的传授打下良好的基础。案例导入的方式不同所起到的作用也不同，由此，教师应重视自己对案例使用时间和时机的把握，争取将案例的作用发挥到最大，使学生在案例学习中可以充分理解法律基础知识并形成完整的系统，以帮助其顺利解决现实问题。

　　案例的来源比较宽泛，可以是电视栏目中的内容，也可以是开庭审理的实录。除此之外，教师还应开展室外活动，带领学生进入社会实践，比如法庭旁听和模拟法庭。从这些活动中，学生会体会到法律制度的完善性，增强法律意识，做一名合格的守法公民。室外活动增加了学生的学习乐趣，使他们认识到了法律对实际生活的意义。

　　案例教学法并不是唯一的教学方式。这种方式也存在着一定的缺点，需要用其他的方式进行弥补。教师应充分运用不同的方法，发挥出不同方式的优势，进行优势互补，以达到良好的教学效果。案例教学法与其他的教学方式并不是对立的，教师在开展教学活动的过程中，不能认为案例教学法是最重要的教学形式，而应正确地看待其作用，从课堂教学的需要出发，避免造成课堂时间的浪费，从而影响最终的教学效果。

　　案例教学可以快速提高学生对法律基础知识的理解能力和运用能力。学生从案例教学活动中可以认识到法律基础知识运用与理论之间的差别，认识到法律基础知识的具体利用方式。同时，案例教学法也存在着一定的弊端，教师和学生应认识到这种方式的短处，利用其他教学方式进行补充，以便达到教学大纲要求。

　　[1]王山林.案例教学法在政治课教学中的运用[J].中学政治教学参考，2003（Z2）.

　　本人自担任辅导员工作以来，发现自己所在学院的学生法律意识相当淡薄。在例行班会中，我时常召开以法制教育为主题的专题讨论，从中发现非常多的问题，比如大部分同学知道怎么样是违法，但并不知道违反了什么法。而甚至有小部分同学，根本不懂怎样做是违反了法律法规，更不知道法律法规的具体内容。同时我在担任法律相关选修课任务时，也大面积接触了全校学生，通过课程上的互动，也发现同样的问题。总结下来，高职院校作为专科层次的高校，起点相对于本科院校较低，但又没有跟本科院校一样开展《法律基础》必修课程，从而导致目前的现状。

　　高职学生的基础同本科院校的学生相比还是有一定的差距，从而导致了他们在大学里需要学习更多的基础性课程，如高等数学、大学英语和应用文写作等课程，加之较本科院校相比本来就少一年的学习时间，这样就直接导致部分课程被删减，最终变成基本没有任何法律课程的开展。尽管有少量相关的选修课程，但课程时间非常有限，受众面窄；并且能讲授的法律知识也仅仅限于皮毛，没有足够的课时为学生传递系统的法律知识，故而并无明显效果。

　　在大部分本科院校中，开设有法学院和各类型的法律专业，因此在校园中时常有相关专业老师及学生组织开展的法律知识普及讲座和宣传活动，给有学习兴趣的同学提供了很好的平台，并且在全校范围内营造了普法、学法的良好氛围，学生能在潜意识中得到教育和影响。而在高职院校中几乎没有任何相关法律主题的推广活动，导致同学们只能局限于自学的状态。同时最多的相关知识来源于网络和报纸新闻等，而绝大部分同学并无阅读和学习的主动性。

　　3.高职院校的学生相对于本科的学生起点较低，个人的综合素质以及能力相对较差，这就导致了他们学习的主动性不足。

　　同样开展的法律基础课程和法制宣传活动，本科院系的学生能主动学习和吸收当中的内容，从而获得更多的法律知识。而高职院校的部分学生把选修课程当成应付，能逃课则逃课，即便身在课堂，也并没有认真学习，更不谈开展的宣传和教育活动，如果不是规定必须参加，几乎是不会有参与的热情。

　　法律信仰是人们对法律的无限信服与崇拜，并以之为行为的最高准则。法律信仰是人们对法律的一种认同和依归，其实质是追求法律至上和法律统治。为此，要提高学生的法律素养，就是要传授给他们法律知识和培育其法律意识乃至法律信仰。法律至上、公平正义、权利平等、自由民主等应该成为法制教育中的基本理念和素质。法律是随着社会的发展而变化，即使现阶段掌握了丰富的知识，但如果没有形成和培养守法的精神，形成法律信仰，在实践中也可能出现知法犯法、想尽办法规避法律的现象，从而导致法律形同虚设。因此，要提高法制教育的效果，最重要的是要树立和培养法律信仰，知法是前提和基础，自觉守法即信仰才是我们线.改变高职院校法制教育方法。

　　针对高职院校学生起点低，没有基本的法律素养的特点，教师在教学过程应该思考如何从基本入手，如何提高学习积极性才是关键。如果课堂上一直传授的是比较高深的法律条文，学生们会完全提不起学习积极性。所以在课堂上应举大量的典型案例，这样不仅能带动学生的积极性，还能从实际的案例中采用启发式的教育。让他们通过对案例的了解，知道其中人员的行为有无违法，违反哪些法，对于当时的情况应该采取什么样的措施等，这样能让学生更好的领会法律精神，体会法治过程和参与法制事件。同时鉴于现行的德育课与法律课合二为一且法律课时少的现状，教师也可采取专题的讲课方式，选择一些与学生们生活息息相关的法律知识。

　　就目前高职院校法律宣传的不普及和法制讲座的缺失，可针对不同阶段和不同基础的学生开展相关的实践教学活动。如每学期组织大家旁听一次公审或参加一次听证会，或进行一次法律精神的征文比赛、演讲比赛以及开一次模拟法庭等。这样的活动可以使学生在实践中更好的领会法律精神，从而在实践中更好的运用。

　　教师承担着教书育人、培养具有现代法律意识和法制观念的合格公民的重要使命，教师的法律素养直接影响着学生，而且对推进全社会普法工作都具有重要意义。但高职院校由于没有开设法律专业，也没有跟本科院校一样的《法律基础》必修课，导致学法律专业的老师只能担任学生管理工作和行政管理工作。长期从事与专业知识无太大关联的工作，会导致专业水准下降；同时也因为专业所学无法实现最大化的施展，部分老师也会选择离开或不进入这支队伍。所以如何加强师资队伍也是必须要重视的一个环节。

　　高校对学生的考核依然是传统的以学生的成绩为唯一标准的考核方式。这种方式很显然的会促使老师一味的加强对法律知识的灌输而忽略了对法律信仰的培养，使学生加强对法律知识的记忆而忽视法律精神的领悟。如果能做到笔试和实际法律素质两者兼顾的考核方式，相信不仅对学生也对教师在授课方式和以身作则等方面都有很大的提高。比如相关的法律选修课的考核，就不一定要以纸制的期末考卷来作为唯一的检验方式。可以在授课的过程中，根据所学内容以小论文的形式来提交学习的心得体会，这样不仅检验了学生是否按时上课，同时也让他们学习的同时，去认真思考了所学知识在实践中的可运用性，达到双赢的效果。

　　人们常说大学是社会的缩影，也是他们走向社会的最后一道门槛，在这个阶段如果没有良好的校园法治环境，想让他们懂法、用法和信法就会更困难。近年来大学生在校园里的违法违规行为越来越多，所以我们必须要加强纪律教育，营造守法、护法的校园氛围。因为纪律和法律就是密不可分的，严格的组织纪律不仅是学校良好秩序的保障，也是培养他们法律意识和预防犯罪的重要因素。